“雙減”政策出臺(tái)，就是對(duì)過(guò)度追求學(xué)業(yè)成績(jī)說(shuō)“不”，并從極度的內(nèi)卷中抽身出來(lái)，回歸教育的本質(zhì)。減去了作業(yè)的總量，減去了課外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)回歸課堂，但同一個(gè)班級(jí)的孩子各有所長(zhǎng)，在普遍性的教育模式中，難免出現(xiàn)行為和成績(jī)上的差異。對(duì)于多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，感到既擔(dān)憂又迷茫。作業(yè)的負(fù)擔(dān)量減下來(lái)了，劇本殺復(fù)盤(pán)解析校外培訓(xùn)的無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)也得到了有效控制。實(shí)際上家長(zhǎng)對(duì)于這樣的轉(zhuǎn)變是真心歡迎的，也很清楚長(zhǎng)期堅(jiān)持一定是助力青少年成長(zhǎng)的。如果我們只盯著“雙減”在階段性面臨的配套措施的不足，父母的焦慮情緒可能反而不利于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。成長(zhǎng)實(shí)際上是孩子自己的事情。如果我們能夠和孩子經(jīng)常地、心平氣和地一起來(lái)討論，喜歡孩子哪些行為和表現(xiàn)，不喜歡孩子的哪些行為和表現(xiàn)，有什么樣的擔(dān)心……通過(guò)這樣平等、日常的交流和討論，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子有更的了解。同時(shí)，家長(zhǎng)有可能會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)好多的擔(dān)心實(shí)際上是子虛烏有的，而之前好多忽略的地方，可能恰恰就是孩子特別需要幫助的地方。建議家長(zhǎng)在日常生活中眼睛不要只緊盯著孩子今天的作業(yè)、明天的考試、后天的表現(xiàn)，而是把視野放得更寬，那么焦慮情緒自然而然地會(huì)得到一定程度的消解和釋放。

所謂“虛實(shí)相生”，是指劇本殺的玩家同時(shí)具有兩個(gè)身份——?jiǎng)”窘巧c現(xiàn)實(shí)玩家，游走在虛擬與現(xiàn)實(shí)之間。玩家不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)劇本就真的忽略現(xiàn)實(shí)，哪怕?lián)Q裝、精心搭建場(chǎng)景也不可能讓他們真正地“忘我”。在對(duì)話中，玩家也隨時(shí)能在兩個(gè)身份間自由切換，但這種“出戲”并不影響劇本殺的整體體驗(yàn)，甚至成為它的一大特征，區(qū)別于文學(xué)、電影的閉環(huán)敘事，終需要我們“淡忘”自我意識(shí)代入角色，劇本殺復(fù)盤(pán)解析劇透測(cè)評(píng)真相答案兇手角色劇本殺的敘事是敞開(kāi)的。盡管“沉浸式體驗(yàn)”經(jīng)常作為“賣點(diǎn)”，但事實(shí)上，劇本殺并不苛求玩家完全地代入角色，更多是通過(guò)解構(gòu)虛實(shí)之間的界限來(lái)模糊主體身份。比如DM會(huì)提醒新手將“我看一下劇本”換成“我回憶一下”；再如每個(gè)玩家都會(huì)被分配角色，關(guān)系可能是“情人”“兄弟”“仇敵”，但很少有人會(huì)將角色的愛(ài)恨，投射到玩家本身身上，而游戲的“高光時(shí)刻”——指認(rèn)兇手，也往往在一片歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行。玩家并沒(méi)有真正地代入角色，但無(wú)論是“回憶”細(xì)節(jié)，還是推理演繹，他們又確乎在扮演某個(gè)身份。實(shí)際上，劇本殺的玩家同時(shí)也是演員，表演也是劇本殺的一大樂(lè)趣，而“表演與其說(shuō)是一個(gè)戲劇概念，不如說(shuō)是一個(gè)人類學(xué)概念”。表演的內(nèi)容可以是劇本角色，也可以是日常生活。就像巴爾巴所言，“我們?cè)谥泵骟w驗(yàn)的‘他人’時(shí)，有可能從中挑揀出‘自己’”，表演與現(xiàn)實(shí)既分離又聯(lián)系。尤其是劇本殺中的表演語(yǔ)言和日常語(yǔ)言也幾乎相同。從這一角度看，劇本殺的虛實(shí)界限更加模糊，這也為玩家在虛實(shí)間游走提供了便利。